尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師們：
　　大家下午好！很榮幸能夠有這次機(jī)會在此作為代表發(fā)言。說實話，站在這里我的心情格外忐忑，我所帶的高一五班在此之前在年級里的成績一直不溫不火，在三個理科班里，高一一班兢兢業(yè)業(yè)的周老師，高一四班和我一個辦公室指導(dǎo)我工作的老大哥勝哥，彷佛如兩座大山，難以跨越。但看到孩子們在周二的領(lǐng)獎臺拿到獎狀時眼里的光，我知道，那些早讀課上的朗朗書聲、自習(xí)課上的伏案身影、辦公室里的反復(fù)研討，都在悄悄見證著改變的發(fā)生。
　　一、正視差距：把壓力化作“笨功夫”
　　上學(xué)期期末分析會上，看著排名表我心理很不是滋味。但與其焦慮，不如帶著孩子們一起“認(rèn)賬”。這個時候就不得不提我班的科任老師們都非常給力，帶著我們班的學(xué)生把各科試卷逐題拆解，用不同顏色的筆標(biāo)注與優(yōu)秀同學(xué)的分差，做出相應(yīng)改變。每天早上激情朗讀，激發(fā)一天的活動；午休時，要求所有學(xué)生都安靜午睡，養(yǎng)好精神為下午的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。減少上課睡覺現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。用最“笨拙”的方式陪孩子們一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。記得我們班的家長說：“孩子回家總說，語文覃老師連默寫錯的標(biāo)點(diǎn)符號都會圈出來，我們哪好意思不認(rèn)真？”
　　二、分層鋪路：讓每個學(xué)生都有“臺階”
　　在此我就不得不感謝我們的科任老師付新林老師和高曉軍老師。在我班的班科分析會上，二位老師給我提出學(xué)習(xí)新思路，學(xué)習(xí)小組。我們根據(jù)學(xué)情把作業(yè)或任務(wù)分成ABC三層，讓基礎(chǔ)薄弱的孩子先夯實課本，讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展思維。同時，在建立學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，付老師還提出了，小組之內(nèi)的幫扶政策。每個學(xué)習(xí)小組的數(shù)學(xué)組長去付老師那獲取正確答案，然后由小組長負(fù)責(zé)課后監(jiān)督訂正，這樣讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)動力，重建信心，讓每個學(xué)生都盡量動起來，重獲生機(jī)。就像給不同的種子松不同的土，靜待花開自有其時。
　　三、攻心為上：給成長多些“緩沖帶”
　　我發(fā)現(xiàn)成績波動背后，往往是心態(tài)在作祟。每次考前一兩周，班上就會逐漸浮躁起來。甚至突然流行起“焦慮小紙條“——有孩子寫“怕考不好對不起家長”，有孩子說“看到難題就手抖”。于是我們班把班會課變成“樹洞時間”，讓孩子們匿名寫下煩惱，再隨機(jī)抽取全班“接龍支招”。記得有張紙條問：“總覺得自己不夠聰明怎么辦？”有個平時內(nèi)向的學(xué)生回復(fù)：“笨鳥先飛的意思，不是嘲笑笨鳥，是說只要肯提前出發(fā)，一樣能看到更美的風(fēng)景?！蔽易尯⒆觽儼压膭畹脑捄妥约旱男脑刚鄢杉堬w機(jī)，貼在我們班的文化墻上，讓壓力在笑聲中輕輕落地，讓目標(biāo)在心理留下印記。
　　四、借力前行：感恩背后的“同路人”
　　這次進(jìn)步最該感謝的，是默默支持的科任老師們和一路同行的班主任們。在此期間，多學(xué)習(xí)多觀察成了我的人生信條。比如高一六班的陳老師，經(jīng)常在辦公室和他們班的學(xué)生談心，從學(xué)習(xí)到人生哲理，無所不談，答疑解惑。于是我就把這一招偷過來，也在我班使用，成績斐然。高一八班的曹老師，鼓勵他班的學(xué)生多提問，總是能看到他班學(xué)生的身影出現(xiàn)在各科老師的辦公室里。于是，我也在我班實行這一計劃，鼓勵我班的同學(xué)們也去多問多學(xué)，勇敢的跨出這一步，果然效果顯著。我常想，教育從來不是孤軍奮戰(zhàn)，正是這些溫暖的同路人，讓我們的努力有了更加堅實的底氣。
　　當(dāng)然，我很清楚，這次進(jìn)步只是階段性的，和其他優(yōu)秀班級相比還有很大的提升空間。但正如我在班會上對孩子們說的：“比起成績，我更驕傲的你們眼里沒丟的那股子拼勁?！蔽磥砦覀儠^續(xù)帶著這份清醒與執(zhí)著，在教育的路上慢慢走，扎扎實實的走。
　　最后，再次感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任、科任老師的付出和支持。以上是我們班的一點(diǎn)粗淺做法，若有不當(dāng)之處，懇請各位老師批評指正。
　　謝謝大家。